考核評價政策是調動教師工作積極性、主動性的指揮棒，也是教育價值導向的體現?！吨笇б庖姟丰槍δ壳案咝４嬖诘膶逃虒W工作重視不夠、重數量輕質量等情況，堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，注重以能力、實績和貢獻評價教師，克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，體現了問題導向。

這項改革措施首先是給想教書的高校教師以制度性保障。教學和科研是高校的兩條腿，但是相對于教學評價，科研評價量化指標多、容易操作，所以一段時間以來，很多高校的教師考核評價形成了科研評價“硬”而教學評價則相對較“軟”的情況，除了課時，并沒有別的有效手段評價教學質量高低。這就常常導致許多教師特別是青年教師不得不把主要精力放在科研上，先爭取項目、爭取論文發(fā)在高級別期刊上，然后才有時間搞教學。

在一個青年教師論壇上，筆者曾聽到一位青年教師苦惱地說，他選擇在高校工作，是因為喜歡教書，他喜歡研究怎么講好課，他的課也很受學生歡迎?？蒲胁⒉皇撬膹婍棧撬坏貌幌韧瓿煽蒲腥蝿?，否則考核不過關他就可能無法留在講臺上。而另一方面，有的老師能夠拿到許多科研課題，由于科研任務重導致無暇備課，只好在講臺上照本宣科，對學生的考查也多半“皆大歡喜”。

科研和教學其實并不對立，教學同時注重寬與深，深度是靠科研獲取的，而科研也可以通過教學的寬度來獲得提升。教師把精力更多放在科研上、忽視教學，造成的后果是削弱或者忽視了高校最基本的人才培養(yǎng)功能。許多高校教師也一直在呼吁，這種狀況是考核評價政策導向產生的誤差，不是教師本身的問題。比如，現在很多高校招聘新的教師，需要通過學?；蛘咴合祵W術委員會的選拔，而學術委員會的選拔標準首先是學術科研能力，其次才是教學水準。在高校普遍“重科研輕教學”的背景下，青年教師著力課堂教學缺乏制度性的保障。

此次改革，雖然各高校的具體實施方案還未出臺，但是指導意見中已明確提出考核評價要突出教學業(yè)績?！吨笇б庖姟分赋?，教師擔任班主任、輔導員，解答學生問題，指導學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應計入教育教學工作量，并納入年度考核內容。這就使得許多屬于教書育人并且效果良好的工作從“看不見”變?yōu)?ldquo;看得見”，也激勵更多教師把更多精力投入到教學和育人中。 （于蘭）