誠如專家所言，“新課標(biāo)”的頒布與實施，體現(xiàn)了一個時代、一個國家對教育的本質(zhì)理解，也體現(xiàn)了國家對未來教育高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)設(shè)與憧憬。
新課程理念在學(xué)校扎實落地，如何從“千里之外”走到“一米之內(nèi)”？憧憬的育人藍(lán)圖怎樣成為看得到的風(fēng)景？作為一校之長，如何用新理念將人一步一步“樹”起來，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系，書寫不同的答卷？日前，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育家書院等聯(lián)合舉辦的“京師問道”未來教育家成長計劃系列論壇，通過云端會議就“新課標(biāo)落地與學(xué)校行動”展開深入研討。
并非零起點——
理解新課標(biāo)，自選動作成為必修動作
對老師們來說，“新課標(biāo)”“核心素養(yǎng)”不僅僅是一個個熱詞，更是改變，應(yīng)知曉面對變化該如何改進(jìn)自己的教學(xué)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程實踐，還存在著層級落差，如果沒有精準(zhǔn)的理解和有效的實踐，新課標(biāo)就難以真正進(jìn)入課堂。
作為一名管理者，南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團易艷丹校長清楚，“我們既要‘頂天立地’，去做頂層設(shè)計，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰(zhàn)面前保持理性的態(tài)度，引領(lǐng)教師，不慌不忙，持續(xù)去改變，真正看到每一個孩子的需要。”
“我們應(yīng)該基于學(xué)校這樣一個教育場域，充分用好學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)教師深化學(xué)科理解。”在北京陳經(jīng)綸中學(xué)民族分校校長郭鋒看來，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過各學(xué)科的核心素養(yǎng)來協(xié)同，形成的一個“素養(yǎng)拼圖”和集合體。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師要有對學(xué)科的深刻理解。比如，大家都在談“跨學(xué)科”的協(xié)同學(xué)習(xí)，如果沒有對本學(xué)科的深刻理解，“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)極有可能走向初衷的反面。因此，需要幫助教師從學(xué)科事實走向?qū)W科體系的建構(gòu)；借助學(xué)科核心素養(yǎng)來加深學(xué)科理解，從而培養(yǎng)學(xué)科思維，最終形成學(xué)科智能。
教師的專業(yè)發(fā)展和新課標(biāo)的落地息息相關(guān)。“老師的站位有多高，我們課程的育人價值就有多強。教師的教學(xué)站位決定了學(xué)校課程育人的眼界和格局。我們期望的是，每一節(jié)課，有需要了解、理解、記憶、掌握的知識點目標(biāo)，更要有學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。”國家督學(xué)、北京中關(guān)村第三小學(xué)原校長劉可欽認(rèn)為，如果一個老師的課堂只滿足于對知識點的了解、理解、記憶、運用和反復(fù)操練上，就很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
專家導(dǎo)讀、自主研讀、同伴互讀、主題式微分享、開展沙龍……南昌師范附屬實驗小學(xué)教育集團開展了多軌制專項大學(xué)習(xí)。在“讀”與“展”的雙軌學(xué)習(xí)中，老師們慢慢明白了，新課標(biāo)的相關(guān)要求有了更高的定位，或者說把一些自選動作變?yōu)楸匦迍幼鳌?/p>
“新課程方案，并非零起點，有過去很多學(xué)校探索積累的經(jīng)驗，也包括一些問題，我們需要在這個基礎(chǔ)上分析、改造，然后進(jìn)入國家文本的過程。”劉可欽表示。
進(jìn)階優(yōu)化——
學(xué)校提升轉(zhuǎn)化力，形成更高質(zhì)量的育人實踐體系
隨著新課程方案的落地，校長和老師們都會遇到新的問題。實施新課標(biāo)，對學(xué)校的挑戰(zhàn)是什么？迎來新的增長級，學(xué)校如何傳承經(jīng)驗、分析優(yōu)勢、持續(xù)改進(jìn)？從學(xué)科意識、學(xué)科領(lǐng)地的局限性上升到學(xué)科育人、課程育人的高度，學(xué)校應(yīng)該提供什么樣的導(dǎo)向，讓老師朝育人的方向前行呢？
“需要進(jìn)階優(yōu)化。”劉可欽表示，學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平，也是丈量一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要觀測點。課程內(nèi)容需要圍繞素養(yǎng)立意的角度進(jìn)一步優(yōu)化，把內(nèi)容組織起來，形成孩子學(xué)習(xí)的一個個問題鏈條，讓老師和孩子教與學(xué)的方式發(fā)生變革。學(xué)校的正向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化力，就是向新課程方案靠攏過程的體現(xiàn)。
優(yōu)化學(xué)校課程方案，探索大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式與機制，重構(gòu)教育組織生態(tài)，研發(fā)課程迭代……在以往實踐的基礎(chǔ)上，北京中關(guān)村三小不斷改進(jìn)。
——提供時空機制支持。每堂課的時間因需而定。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，老師們不用糾結(jié)40分鐘夠不夠，他們可根據(jù)需要把90分鐘設(shè)置成不同板塊。即便是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果一節(jié)課的內(nèi)容重在探究、多樣性表達(dá)，老師就可以連起來上60分鐘。這種改變算的是大賬：今天少點兒，明天多點兒，這學(xué)期整體上平衡就行了。
——重構(gòu)教育組織生態(tài)。三個年級的班在一起組成一個更大的單位，這被學(xué)校老師們稱為跨年齡、跨學(xué)科的班組群。如果上跨學(xué)科的綜合任務(wù)學(xué)習(xí)，就根據(jù)需要打開教室的一面墻或者其他墻，這樣就有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，超越了班級授課制。
“為此，校長需要向?qū)W術(shù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)型。”對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)校長劉國雄認(rèn)為，校長的領(lǐng)導(dǎo)力重點體現(xiàn)在課程開發(fā)，包括領(lǐng)導(dǎo)課程資源開發(fā)、指導(dǎo)課程實施、領(lǐng)導(dǎo)課程變革等方面的能力。
“老師與老師之間，關(guān)起門來的分科、關(guān)起門來的各個班級的學(xué)習(xí)，互相沒有交流溝通，在自己的學(xué)科里，越挖越深，就出不來了，很難培養(yǎng)孩子整體認(rèn)知世界的能力。”劉可欽介紹，學(xué)校會對成熟的項目形成項目名片進(jìn)入項目庫，供老師去選擇、去迭代、去發(fā)展，形成跨年齡、跨學(xué)科的班組群，組織實施跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。
不少學(xué)校在探索，將育人目標(biāo)進(jìn)行校本化闡釋。“我們以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為一級目標(biāo)，然后從行為規(guī)范的養(yǎng)成、思想道德的成長、學(xué)科的多元評價、探究性課程、拓展性課程、體質(zhì)健康、心靈健康7個方面來形成學(xué)生的成長手冊，進(jìn)行全過程的評價。”易艷丹介紹，學(xué)校運用信息技術(shù)制作了孩子們的“成長能量卡”，老師用電子方式記錄學(xué)生的成長軌跡，描畫孩子們的成長畫像。
“我們期待讓技術(shù)變軟，讓課程變硬，讓評價變聰明，保護好孩子的多樣性發(fā)展。”易艷丹說。
中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長、人大附中航天城學(xué)校校長周建華分析，為了更好地推進(jìn)教學(xué)，我們應(yīng)該把政策導(dǎo)向和老師教學(xué)實踐形成的經(jīng)驗導(dǎo)向有機整合，把核心素養(yǎng)的概念加以細(xì)化，把它轉(zhuǎn)化到對教學(xué)的要求上。這樣，教學(xué)就不能再停留于只關(guān)注一個知識點、一課或者一節(jié)上，而是以大主題、大單元、大情境來組織教學(xué)。
人大附中航天城學(xué)校出臺了單元主題教學(xué)的框架，把它變成一個新常規(guī)，用新的教學(xué)評價來落實這個新常規(guī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個性的、有突破的優(yōu)秀課例時，也會把這些個人經(jīng)驗注入組織當(dāng)中，變成整個學(xué)校所有教師共有的實踐性知識。
始終相信每一個老師都是變革的力量。校長們要做的就是給他們一個支點，喚醒每一個老師的內(nèi)心動力，以內(nèi)源性變革去落地新課標(biāo)，撬動師生的整體發(fā)展，撬動教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展。
