11年前，周浩從北京大學(xué)退學(xué)、轉(zhuǎn)至技工學(xué)校就讀，轟動一時，成為職教史上的一個標(biāo)志性事件。
11年后，在職業(yè)教育的討論熱度仍在持續(xù)的時代背景下，當(dāng)年的“吃螃蟹”者又有著怎樣的“職教觀”？記者近日直接對話周浩，追問他在職教之路上的思考。
職校生“就業(yè)好、地位差”的現(xiàn)象改變了嗎？
2011年，周浩從北京大學(xué)退學(xué)，選擇去北京市工業(yè)技師學(xué)院就讀。經(jīng)媒體報道后，這一選擇引發(fā)爭議。
在周浩看來，這只是更忠于自己內(nèi)心的選擇。他認(rèn)為，每個人都具有不同潛能，理想的教育應(yīng)因材施教，幫助孩子更早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)屬于自己的潛能。
教育部2021年數(shù)據(jù)顯示，近5年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持高位水平。但不少人認(rèn)為，職校生就業(yè)率雖高，卻不易找到“體面”的工作；與普校生相比，未來發(fā)展也面臨更多瓶頸、更高門檻。
從普通教育轉(zhuǎn)至職業(yè)教育體系的周浩，對此也有切身體會。
2014年，從技師學(xué)院畢業(yè)后，周浩留校任教。他發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體系和社會觀念里，技校生常遭歧視，也易自卑。教師要做的，首先是幫他們重塑自信。
他講了一個事例：不少學(xué)生可能并不在乎一臺普通機(jī)器能不能修好，但當(dāng)他們得知自己維修的機(jī)床要用于航天事業(yè)時，態(tài)度就不一樣了。“要讓他們知道，自己的工作是有價值的。”
但與此同時，隱形門檻與“天花板”依然存在。
周浩注意到，長期以來，一些用人單位更重視外在學(xué)歷，而非崗位與能力的匹配度。為了有更好看的學(xué)歷，不少中職學(xué)生選擇繼續(xù)讀高職和碩士。“用人機(jī)構(gòu)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，并提升專業(yè)評估能力。”
職校學(xué)生畢業(yè)后，也面臨薪資待遇上的落差。一些學(xué)生會問他：“數(shù)控機(jī)床維修這么難、這么苦，我們好不容易學(xué)會了，為啥每個月還是只能掙幾千塊錢？”……
甚至他自己，也會遭遇職場“天花板”——隨著學(xué)校發(fā)展壯大，教師中有越來越多碩士、博士，無論是評職稱還是晉升，周浩的學(xué)歷都沒有優(yōu)勢。
平等之路還有多遠(yuǎn)？
職業(yè)教育究竟如何“破局”？周浩認(rèn)同北京市工業(yè)技師學(xué)院原院長童華強(qiáng)的觀點(diǎn)——當(dāng)務(wù)之急，是在工學(xué)一體化課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)等“內(nèi)涵”上發(fā)力。
北京市工業(yè)技師學(xué)院在教師培養(yǎng)方面肯“下血本”：學(xué)校會出資十幾萬元，送教師去一流企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)幾個月；設(shè)計“四級梯度”發(fā)展體系，從普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)負(fù)責(zé)人，老師們有明確的上升路徑。
2017年，童華強(qiáng)離開技師學(xué)院，創(chuàng)辦教育咨詢公司，希望幫助更多職校提出改革之策。2019年，周浩也加入該公司，從職校老師轉(zhuǎn)型為“職校老師的老師”。
通過研究國內(nèi)外專業(yè)、去企業(yè)調(diào)研訪談、組織專家訪談會，他們幫助職校老師一步步梳理工作任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)和技能提升點(diǎn)，構(gòu)建一體化課程體系。
開展教育咨詢項(xiàng)目后，“一些老師成長很快，學(xué)校也快速發(fā)展。大家能看到，這幾年有些職校開始‘冒’出來了。”對此，周浩感到欣慰。
而在提升教學(xué)質(zhì)量之外，社會觀念的改變則仍需時日。周浩認(rèn)為，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開全社會的觀念更新。只有在社會層面改變選人用人機(jī)制，在教育層面改進(jìn)內(nèi)容方式，在個體層面改變認(rèn)知期待，“厚植尊重實(shí)踐的工匠精神，鼓勵多元發(fā)展的文化，整體社會認(rèn)知改變，職業(yè)教育才能更多吸引和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。”
如何讓更多人安心實(shí)現(xiàn)“職教自由”？
有專家認(rèn)為，培養(yǎng)過多學(xué)術(shù)型人才，會與社會需求脫節(jié)，中國更多大學(xué)應(yīng)開展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型人才。
在深圳打工期間，周浩曾遇到一個一起賣軟件的女孩。其他人感覺完全一樣的顏色，她一眼就能看出區(qū)別。但可惜的是，她既不知道自己具有超常的藝術(shù)感知力，也沒有接受良好教育的機(jī)會。
“理想的教育，應(yīng)更多按照孩子的天性與潛能培養(yǎng)人才，而非簡單依據(jù)成績分流。”周浩說，要讓學(xué)生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性，令普通教育和職業(yè)教育真正融通。
周浩注意到，職校學(xué)生可能在職業(yè)發(fā)展初期更具技能優(yōu)勢，但越向上走，綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越有潛力。因此在課程設(shè)計中，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，職校要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。“職校學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)綜合知識。要為充滿變數(shù)的未來培養(yǎng)技術(shù)人才，而非僅僅根據(jù)當(dāng)下需求培訓(xùn)技術(shù)工人。”
一次，為了給某職校景泰藍(lán)專業(yè)增設(shè)“初創(chuàng)課”，周浩與老師溝通小半年，甚至多次爭吵。老師起初認(rèn)為，中級工沒有設(shè)計基礎(chǔ)，無法創(chuàng)作。而在開設(shè)“初創(chuàng)課”后，一些學(xué)生的設(shè)計令人眼前一亮。
“創(chuàng)意需要被激發(fā)，且越早越好，這能讓學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生更多認(rèn)同感、成就感。”展示這些設(shè)計圖時，周浩很興奮。這是他最有價值感的時刻。
周浩覺得，每個人都有最適合自己的道路。他也在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，以及自己在時代中的位置。
