如今，對許多老師和學(xué)生家長而言，使用QQ和微信等社交軟件建立群聊，已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，也是一種很便捷的溝通方式。但同時(shí)也帶來了一些教育工作者的“惰性”，有老師開始在網(wǎng)上布置作業(yè)，并且將批改作業(yè)的任務(wù)交給了家長。
2018年全國“兩會”期間，有政協(xié)委員提出“關(guān)于停止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ對學(xué)生及家長布置和提交作業(yè)”的提案。近日，教育部就該提案發(fā)布回復(fù)稱，將完善管理，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，明確教師不得通過手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長，避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會增負(fù)、教師減負(fù)、家長增負(fù)”等現(xiàn)象。那么，在海東市，各中小學(xué)對這一規(guī)定的貫徹落實(shí)情況是怎樣呢？近日，記者就此進(jìn)行了采訪。
家長會上，家長與老師和孩子交流
家長：“無形負(fù)擔(dān)”加重
樂都區(qū)白女士的女兒今年上小學(xué)二年級，她告訴記者，孩子所在班級的老師每天都在微信群里布置書面作業(yè)，還要讓家長批改簽字，哪個(gè)家長要是沒按要求完成，孩子的名字就要在班級群公布。“白天忙工作，下班回到家還要忙著做家務(wù)，有時(shí)候忙到忘記看手機(jī)，看不到群里的通知，看不到老師布置了什么，導(dǎo)致孩子沒有完成作業(yè)，第二天還要受到老師的批評。”白女士說。
同樣，平安區(qū)的一位學(xué)生家長劉女士也對微信布置作業(yè)表示困惑：“孩子年紀(jì)小，自控能力差，但是自從老師在微信、QQ上布置作業(yè)之后，我不得不把手機(jī)給孩子，有時(shí)候我也不知道他是在玩手機(jī)還是在學(xué)習(xí)。”在她看來，這種布置作業(yè)的方法，實(shí)際上增加了孩子接觸手機(jī)的機(jī)會，反而降低了學(xué)習(xí)效率。
采訪中，部分家長認(rèn)為，用微信、QQ等平臺布置家庭作業(yè)會給孩子養(yǎng)成不好的習(xí)慣，但也有一部分家長對這一問題持開放態(tài)度。這部分家長認(rèn)為，老師們通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了與家長的信息對稱，讓家長對老師的教學(xué)內(nèi)容有了了解。家長如果對作業(yè)有什么疑問，還可以通過私聊跟老師直接溝通。
教師:溝通交流便利
顯然，在教學(xué)任務(wù)越來越繁重的背景下，在微信群布置作業(yè)為老師們提供了便利，也方便了教師與學(xué)生家長溝通。樂都區(qū)賈灣中心學(xué)校的老師何文莉說，沒使用微信群之前，她每天需要先口頭布置一遍作業(yè)，再在黑板上把作業(yè)要求寫一遍，仍避免不了被學(xué)生和家長反復(fù)追問“作業(yè)是什么”。“忙了一天剛進(jìn)家門，還沒顧得上喝口水，家長的微信就響個(gè)不停，我只好建了微信群把作業(yè)發(fā)到班級群里。”何文莉說。
樂都區(qū)橋北學(xué)校王延花老師告訴記者，如今特別提倡合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級的孩子，平時(shí)不布置書面作業(yè)，有時(shí)會讓孩子借助手機(jī)鍛煉口語和創(chuàng)新能力等，教師也可以很方便地借助微信、QQ指導(dǎo)家長。
記者走訪發(fā)現(xiàn)，對于規(guī)定中所提到的讓家長批改作業(yè)現(xiàn)象在我市雖然存在，但是尚屬少數(shù)。規(guī)定發(fā)出后，多數(shù)家長表示支持禁用微信等方式給孩子布置作業(yè)。“學(xué)校禁止學(xué)生上學(xué)帶手機(jī)，要求家長盡量讓孩子少接觸電子產(chǎn)品，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。如果教師在微信群里布置家庭作業(yè)，就會使一些學(xué)生有惰性，認(rèn)為反正回家以后可以看手機(jī)，課堂上就不用心記錄了。”家住樂都區(qū)新樂家園的市民李女士說。
老師在黑板上布置家庭作業(yè)
叫停:多方表示贊同
樂都區(qū)賈灣中心學(xué)校的班主任馬延成告訴記者，學(xué)校在開學(xué)前已經(jīng)向老師傳達(dá)并開始執(zhí)行禁止微信布置作業(yè)。馬老師表示，在此之前他就一直要求學(xué)生自己記作業(yè)，“我覺得應(yīng)該讓孩子自己記作業(yè)，這樣孩子就不會過分依賴家長，可以培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，老師總在微信群里布置作業(yè)，孩子就覺得可以依賴家長，這樣容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”采訪中有部分老師也認(rèn)為，班級群是家長與老師溝通的渠道，學(xué)生的家庭作業(yè)還是應(yīng)該當(dāng)堂布置，學(xué)生自己記錄，養(yǎng)成記錄作業(yè)的好習(xí)慣。
該規(guī)定也受到不少學(xué)生的支持。就讀于樂都區(qū)橋北學(xué)校三年級的李敏說：“之前每天放學(xué)后我會馬上抱著手機(jī)等老師布置作業(yè)，等待期間會玩一會手機(jī)游戲、刷一會短視頻APP，不知不覺時(shí)間就過去了很久。等玩完手機(jī)再去寫作業(yè)，完成時(shí)就會到夜里11點(diǎn)，甚至凌晨一兩點(diǎn)，這樣下去不僅休息不好，還導(dǎo)致第二天不能專心聽講，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績自然也就下降了。”
家長輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)
建議:不能搞“一刀切”
平安區(qū)小學(xué)教導(dǎo)處主任張莉認(rèn)為，停止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ對學(xué)生及家長布置和提交作業(yè)，它源于低年級孩子本身的意志薄弱，用來布置作業(yè)的手機(jī)從原來的接收工具變成了娛樂工具，導(dǎo)致上網(wǎng)成癮，引發(fā)一些孩子身體、心理以及學(xué)習(xí)問題。
她也建議，不要實(shí)行“一刀切”的做法，而應(yīng)該具體問題具體分析。例如，一些少而簡單的作業(yè)完全不必要通過網(wǎng)絡(luò)渠道布置。但一旦作業(yè)稍有復(fù)雜，部分孩子由于年紀(jì)小等原因，很有可能發(fā)生記不清的情況，這種時(shí)候老師通過網(wǎng)上布置能夠讓家長起到有效的提醒作用，但不建議讓家長給孩子批改作業(yè)，增加家長的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，從學(xué)校層面來說，老師應(yīng)該布置有層次、有選擇、有深度的作業(yè)。從學(xué)生層面來看，學(xué)生首先應(yīng)該明確自己的定位，作業(yè)不是為了完成任務(wù)，而是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。另外，從家長層面來說，家長要及時(shí)了解孩子的情況，如果的確存在作業(yè)過多、過難的情況要及時(shí)和老師反饋溝通。
