無獨有偶，今年年初召開的北京兩會上，北京設(shè)計學(xué)會創(chuàng)始人、民盟中央文化委員會副主任宋慰祖收到了一名小學(xué)四年級學(xué)生的模擬政協(xié)提案，這位小學(xué)生在提案中道出了自己對學(xué)習(xí)的焦慮。
聯(lián)合國秘書長古特雷斯曾經(jīng)說，青年人正面臨一場學(xué)習(xí)危機(jī)，他們往往在學(xué)校里學(xué)不到在技術(shù)革命中所需的技能，學(xué)生們還需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
科技高速發(fā)展的今天，獲取知識的渠道更加豐富和多樣了，學(xué)習(xí)似乎隨時隨地都在發(fā)生，這同時又是一個知識更新速度越來越快的時代，人們今天學(xué)到的知識明天可能就落后了。因此，無論是小學(xué)生還是研究生，有不少人存在著不同程度的學(xué)習(xí)困惑。
特別是在疫情背景下，全球不少青少年不得不離開校園，讓學(xué)習(xí)這件事變得更加復(fù)雜了。
教室里、課堂上越來越多的人在思考：到底什么是真正的學(xué)習(xí)，上學(xué)就等于學(xué)習(xí)嗎？考試成績好就代表學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎？學(xué)會課本知識就能解決現(xiàn)實生活中的難題嗎？技術(shù)是彌合教育差距、解決學(xué)習(xí)危機(jī)的“萬能鑰匙”嗎？
技術(shù)在彌補(bǔ)教育差距同時，也造成新的危機(jī)
“學(xué)習(xí)危機(jī)”并不是剛剛出現(xiàn)的概念，世界銀行在2018年世界發(fā)展報告《學(xué)習(xí)實現(xiàn)教育承諾》中明確提出全球正面臨“學(xué)習(xí)危機(jī)”，并提出，盡管受教育機(jī)會較以往有所增加，但世界各地的一些年輕人，特別是那些處于貧窮或社會邊緣的人群，甚至尚未掌握生活所需的基本技能，許多中等收入國家的勞動力技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些國家所追求的目標(biāo)。上學(xué)卻沒學(xué)到知識，這不僅是浪費發(fā)展機(jī)遇，也是對全世界兒童和青少年的巨大不公。
報告指出“上學(xué)”并不等于“學(xué)習(xí)”，因為那些上了學(xué)的年輕人并沒有學(xué)到得以在科技飛速發(fā)展的今天生存下去的技能。
社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r似乎是造成“學(xué)習(xí)危機(jī)”的原因。
北京師范大學(xué)學(xué)生姚佳曾到我國最不發(fā)達(dá)的地區(qū)參與過評估工作。在工作期間，她接觸了四個家庭，“發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)危機(jī)的三個顯著特征：技術(shù)利用不足、合格的教師缺乏、獲得高質(zhì)量教育的機(jī)會不足。”
幾年前，中青報·中青網(wǎng)記者曾經(jīng)采訪過湖北恩施一所中專學(xué)校的校長。有一次，她作為省教育信息化的試點代表到東南沿海一所大學(xué)參加培訓(xùn)，雖然自己所在學(xué)校在信息化方面已經(jīng)位于省內(nèi)的前列了，但是當(dāng)看到東部學(xué)校那些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備時，仍然覺得自己的學(xué)校像是“古董”。
而由于疫情的影響，很多本該在學(xué)校里上學(xué)的學(xué)生不得不離開校園，依靠網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)來完成學(xué)習(xí)。在這種情況下，教育經(jīng)受著更大的挑戰(zhàn)，“這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)為數(shù)字鴻溝，是能夠獲得現(xiàn)代信息和通信技術(shù)的區(qū)域之間的差距。”姚佳說。
顯然，建設(shè)可靠的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、使用便捷的學(xué)習(xí)工具和平臺、提供適切的數(shù)字學(xué)習(xí)資源等是彌合“數(shù)字鴻溝”、應(yīng)對學(xué)習(xí)危機(jī)的必要手段。
不過，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在又出現(xiàn)了另一種傾向——過分強(qiáng)調(diào)和過分依賴技術(shù)手段。
“我們不排斥高科技技術(shù)，但高科技技術(shù)不應(yīng)該是教育主要和最終的目標(biāo)，它更應(yīng)該起支持作用。”北京師范大學(xué)本科生楊柳說。
年輕學(xué)者的擔(dān)心在一些中小學(xué)教學(xué)一線工作者身上得到了印證。北京一所中學(xué)的校長告訴中青報·中青網(wǎng)記者，最近已經(jīng)有幾個教育科技公司來推薦信息化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品可以短時間內(nèi)掃描大量試卷、迅速評判，并能給出評價報告。
“其實這些產(chǎn)品挺相似的，有一個就行。”這位校長說，說到底教育質(zhì)量的提高并不真的靠這些技術(shù)手段。
教室里的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能解決教室外的真實問題
對于有過多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的年輕人來說，“學(xué)習(xí)危機(jī)”可能存在于他們走向社會、運用知識時的無力瞬間。
有這樣一個時不時就會成為年輕人熱點的網(wǎng)絡(luò)段子：當(dāng)他們還是小孩子時，冰激凌掉了、作業(yè)不會了、衣服扣子掉了，大家都下意識地大喊，“媽媽”！但當(dāng)小孩子成為成年人，工作遲到、不會做飯、家里電器壞了時，大家依然會喊“媽媽”！
“是我本人沒錯了。”在這些短視頻下，這句話成了點贊最多的評論。這些經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，甚至大多經(jīng)歷了幾年高等教育的成年人，在解決生活中的實際問題時，之前多年的知識積累仿佛瞬間失去了作用。
這樣的無力感，劉雨菲深有體會。
不久前，劉雨菲成為一名志愿教師，在一所學(xué)校教英語。她負(fù)責(zé)3個班級，一開始，她按照曾經(jīng)學(xué)習(xí)的師范專業(yè)知識，將這門課程的教學(xué)模式化。“但在教學(xué)結(jié)束時，我意識到，相同的模式不能應(yīng)對所有情況，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。當(dāng)3個班級共用同一門課程，兩個班級已經(jīng)看到了積極的學(xué)習(xí)反饋，但是有一個班是例外。”
“我無法想明白，為什么我在真正的教學(xué)中如此無能為力？那么我又如何評估我在過去四年的本科學(xué)習(xí)成果？”劉雨菲說。
教室里的學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該得到什么樣的效果？不少人開始意識到，它應(yīng)該能解決教室外的真實問題。
朱宣在美國一所高校留學(xué)。在一門課程中，他和團(tuán)隊嘗試設(shè)計了一個低成本的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生思維教育課程。
一開始，朱宣設(shè)計了不少模擬實驗，試圖通過這些模擬場景教授知識。然而，一位老師的建議讓他轉(zhuǎn)變了思路——朱宣之前的設(shè)計一直在復(fù)刻城市學(xué)校的教育模式。“在城市中，我們離自然資源更遠(yuǎn)，所以我們的學(xué)習(xí)實際上是模擬生產(chǎn)生活場景，讓學(xué)生體驗他們無法真正做的事情。但對于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生可以實際感受到各種原材料和傳統(tǒng)制造技術(shù)。”
朱宣突然意識到了屬于自己的“學(xué)習(xí)危機(jī)”：學(xué)習(xí)原來不是為了學(xué)習(xí)，而是真正接觸、認(rèn)識、解決實際生活中的問題。在這一點上，農(nóng)村孩子反而更貼近學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
“我意識到，自己需要轉(zhuǎn)變視角，將自己置于農(nóng)村地區(qū)。我也開始思考城鄉(xiāng)生活的根本區(qū)別，對我來說是一個有價值的轉(zhuǎn)變。”朱宣說。
在不久前舉辦的2022全球智慧教育大會上，世界工程組織聯(lián)合會前任主席、中國新一代人工智能發(fā)展戰(zhàn)略研究院執(zhí)行院長龔克指出，如今，數(shù)字化的教育必須突出“實踐性”。
近兩年，龔克和同事們對校園招聘進(jìn)行了一個全國性的調(diào)研，總結(jié)出來幾十個招聘說明中的熱議點，其中排在第一位的就是“實踐經(jīng)驗”。“這些調(diào)研反映出就業(yè)市場的導(dǎo)向，也反映出了當(dāng)前的教育在實踐環(huán)節(jié)上相對薄弱。”
“分班考”與“元宇宙”之間隔著題海
當(dāng)大學(xué)生們意識到屬于自己的“學(xué)習(xí)危機(jī)”時，中青報·中青網(wǎng)記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，這場“危機(jī)”已經(jīng)在一些中小學(xué)的課堂上存在了。
“我要emo了，有兩個好朋友去別的班了。”新學(xué)期，肖曉(化名)升入了高中二年級。臨近開學(xué)時，班級群里一會兒在歡迎新同學(xué)，一會兒又在送別老同學(xué)，大家的情緒起起伏伏。
名單公布之后，肖曉那顆擔(dān)心自己被分流出去的心也終于放下了。
肖曉所在班級是年級的重點班。臨近開學(xué)時，全年級同學(xué)返校進(jìn)行了一次考試，這次考試和上學(xué)期期末考試成績就是重新分班的依據(jù)。肖曉上學(xué)期期末考試在班里排在25名左右，雖然還不算墊底，但是她挺焦慮，因為“同學(xué)之間的分?jǐn)?shù)差距并不大，比我低兩分的已經(jīng)排在30名之后了。”
整個假期，肖曉一科一科地刷題，希望自己別考得太差，別被分流。
“我有時候真挺困惑的，一遍遍刷題的意義到底是什么。”肖曉說。
肖曉本來對自己的學(xué)習(xí)很有規(guī)劃——喜歡生物的她，高一時就跟老師討論商定了一個研究果蠅生活習(xí)性的課題，并且一直在進(jìn)行實驗。她本想利用暑假把實驗繼續(xù)深入下去，并用視頻的形式呈現(xiàn)整個實驗過程，同時參加一項國際比賽。
其實，從做課題開始，肖曉的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。為了解研究課題的最新進(jìn)展，老師給了她多篇大學(xué)論文，其中很多是英文的。為了“啃”下這些論文，她又上網(wǎng)查了很多文獻(xiàn)，覺得自己的知識儲備飛速增長。而且為了準(zhǔn)備參賽的視頻，她在網(wǎng)上自學(xué)了拍攝、剪輯視頻的全套操作。
但是為了備戰(zhàn)分班考，肖曉沒能實施暑假深入實驗的計劃。在假期結(jié)束前幾天，她草草地把以前的實驗總結(jié)了一下，剪出了一個小片子提交給了比賽方。
“雖然這次我沒有被分流出去，但是我并沒有多開心，因為如果下次我少刷了幾套題就有可能被別人趕超過去。與這個相比，能完成我的實驗會讓我更有成就感。”肖曉顯得很沮喪，“我看了往屆的獲獎作品，國外很多中學(xué)生思考問題的角度特別微妙，而且有的人選取的研究角度特別小，但是鉆得很深。我卻還得一遍遍刷題。還說什么元宇宙？我覺得我離真正的科研還很遙遠(yuǎn)。”
專家也在擔(dān)心同樣的問題。特別是“雙減”之后，中小學(xué)生們從繁重的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)解放了出來之后，不少專家表示要考慮到底應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)什么、什么才是真正的學(xué)習(xí)了。
在“數(shù)字化”“元宇宙”“人工智能”等充滿科技感的概念進(jìn)入傳統(tǒng)課堂后，“教室中的學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)型？
“我們應(yīng)該去研究如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我培養(yǎng)的能力。”宋慰祖說，元宇宙時代智能化、網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)的進(jìn)入，教育會擁有新的特征，未來教育需要搭建新的場景。
中國工程院院士趙沁平指出，當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧教育成為教育信息化發(fā)展的新階段，在教育系統(tǒng)性變革的過程中，教師、學(xué)生和管理者的數(shù)字化能力是關(guān)鍵。“教育中最重要的因素是人，技術(shù)要由人來應(yīng)用，要服務(wù)于教學(xué)，要提高人的數(shù)字素養(yǎng)與技能。教育信息化創(chuàng)新發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要抓住教育新基建的契機(jī)，圍繞師生教學(xué)應(yīng)用，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容、平臺和工具，提升教育數(shù)字化服務(wù)和治理水平。”
“世界正在進(jìn)入以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期，教育要在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中發(fā)揮基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。”對于教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，龔克提出3條措施：重視基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，融合跨學(xué)科領(lǐng)域知識轉(zhuǎn)型；教學(xué)結(jié)合技術(shù)屬性和社會屬性，以實踐促學(xué)習(xí)；培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和責(zé)任感的合格教師團(tuán)隊。
