這部電視劇中出現(xiàn)了兩種對比鮮明的老師，一種是通過嚴格考試層層選拔學生、最后激勵學生取得優(yōu)異成績的老師；另一種是將知識滲透到生活中的點點滴滴、教學生探索未知，但表面看上去卻“一事無成”的老師。真正的好老師應該什么樣？他們會怎樣教育學生呢？

電視連續(xù)劇《天才基本法》提出了一個多少年來社會普遍關心的問題，那就是——什么樣的老師是好老師？對于這個問題的思考，不同的人可能會有不同的結論。我想結合親身經歷，談談自己的想法。

我上初一的時候，學校有三個平行班。一班班主任是位已有20多年教學經驗且在當?shù)匾試莱雒耐趵蠋?，二班、三班班主任都是剛從高中畢業(yè)的民辦教師。我被分到了三班，班主任是周老師。王老師精明地將他所知道的幾所小學成績好的學生搜羅到自己班里，多次悄悄地搞測驗。這招兒似乎很有效，因為在期中、期末考試中，我們三班總是落后于一班。但是，班主任周老師與同學們年齡接近，常和我們一起打球、勞動，平等交流、談心。他認真負責，尊重學生，與同學們非常親密，以至于有時候不照他的要求做好都不好意思。40多年后，大家出乎意料地發(fā)現(xiàn)：三班同學整體發(fā)展狀況明顯好于一班，直到今天，大多數(shù)同學還與周老師保持著密切的聯(lián)系。

這些年來，我長期從事教育研究工作，這個例子在我所做的大面積調查中具有普遍性。事實上，成功的教育不會是一蹴而就，可很多家長卻急功近利，希望自己的孩子馬上能上好學校、馬上能出好成績，甚至單純地認為只有那些嚴格抓考試的老師才是好老師。

客觀地說，在唯分數(shù)、唯升學未能得到徹底改觀的評價體系里，家長的選擇有一定的合理性，但是孩子體質下降、自主性降低、沉迷于網絡、情感孤獨、社會性能力低下、非考分成長嚴重不足等問題也不容回避。面對當下教育存在的突出問題，只有能夠解決這些問題的才是好教師。無視這些問題，還在自覺與不自覺、有意或無意用自己的行為惡化環(huán)境，使得問題變得更加嚴重的老師肯定不能稱為好老師。

有鑒于此，當下的好老師需要做什么呢？不妨將孩子的培養(yǎng)比喻為造車，嚴格管理與篩選好比剎車，學生自主學習和成長能力就是發(fā)動機。要想提高一臺車的性能，主要是把剎車制造得更好還是將發(fā)動機設計制造得更好？稍有常識的人都會明白，主要需要更好的發(fā)動機。

一個人在校期間所學的知識是有限的，課程標準范圍內的知識更是有限的。老師再怎樣嚴格考試，學生考分無論高到何種程度，都只能顯示獲得有限的知識和成長；而給孩子留足時間、空間，讓他們自主選擇內容，保護他們的好奇心，生成興趣和自主性，養(yǎng)成自主能力，不要錯過15歲左右的關鍵期生成志向，才會使其具有在未來的未知環(huán)境中自主成長的無限可能性。

在信息化社會，具有無限可能性及相關能力遠比獲取有限的知識重要，好老師必須能夠通過有限的知識教學養(yǎng)成學生學習能力和自主能力、探索精神，而不能把考試成績作為終極目標抑制學生興趣、愛好和自主性成長；必須更多激發(fā)學生的內在動力，節(jié)制從外部對學生過度的擠壓與選拔。

在這部電視劇里，被大多數(shù)人視為復雜難懂的數(shù)學變成了一門生動的學科，原來數(shù)學能這么有意思，連交通事故都能通過數(shù)學建模預測出來。而現(xiàn)實生活中，很多孩子鉆研數(shù)學只是為了應付考試。那么，怎樣才能讓他們愛上數(shù)學呢？

“原來數(shù)學這么有意思！”一部充滿數(shù)學元素的“穿越劇”《天才基本法》讓觀眾禁不住感嘆。以一個數(shù)學老師的角度來看，我之所以追劇，除了劇情暖心又治愈的基調，還有劇中很多的橋段都給觀眾呈現(xiàn)了“數(shù)學的好玩”“數(shù)學的有用”。

數(shù)學確實“好玩”。除了劇中的“孔明棋”，好玩的數(shù)學游戲還有很多，比如：九宮格、算24、華容道、魯班鎖、九連環(huán)、七巧板……再比如，我們在某個綜藝節(jié)目中看到的“數(shù)30”的游戲等。這些游戲可不僅僅是“游戲”，實際上它們涉及到了數(shù)學中的幾何學、拓撲學、運籌學、圖論等多門學科。數(shù)學“好玩”，但是要“玩好了”可不容易。數(shù)學教育家許莼舫用100步解開了華容道的“橫刀立馬”擺法；后來，日本又有兩位游戲專家分別用85步和83步把曹操方塊成功移到了最下面中間的位置；隨著計算機的不斷發(fā)展，有人用計算機發(fā)現(xiàn)了用81步就可以解開“橫刀立馬”的方法……一個小小游戲的步驟簡化，里面滿含的都是數(shù)學的推理、演算。

數(shù)學也真的“很有用”，且遠不止劇中“通過建模預測交通事故”那點事?，F(xiàn)代生活中數(shù)學無處不在，從指紋識別到CT技術，從數(shù)據(jù)處理到信息安全，從大氣科學到火箭飛行器的設計，從地質勘探到施工建筑，形形色色技術革命的背后，數(shù)學都扮演著不可缺少的角色。有數(shù)學專業(yè)背景的人除了可以繼續(xù)在數(shù)學方向深造，還可以轉去幾乎所有的熱門專業(yè)，包括但不限于計算機、金融、統(tǒng)計、電信等。

“數(shù)學”作為一門基礎學科，是研究現(xiàn)實世界數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的學科，是一門高度抽象的學科，更是自然科學的基礎。“一種科學只有在成功地運用了數(shù)學時，才算真正達到完善的地步。”這是馬克思對數(shù)學的經典定位。套用現(xiàn)在網絡上很流行的一句話就是：宇宙的盡頭是數(shù)學，數(shù)學的起源是宇宙。所以，學習數(shù)學的意義并不在于會做考題，它是思考世界的一種方式。

學習數(shù)學的過程，就是學會“用數(shù)學的眼光看世界”的過程。“用數(shù)學的眼光看世界”就是要像數(shù)學家那樣思考。這有兩個關鍵：一是需要掌握“用數(shù)學的眼光看世界”的工具——數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本的生活體驗；二是要具有“用數(shù)學的眼光看世界”的意識與能力，也就是能主動應用數(shù)學的思想和方法去尋求對科學事實和現(xiàn)實世界現(xiàn)象的認識和理解，用數(shù)學的知識去解決生產乃至學習中的各種實際問題。當孩子們坐在游樂場的摩天輪里，能意識到這就是“圓周上一點的運動”的時候，就是在“用數(shù)學的眼光看世界”；當家里交電費的時候，能意識到并抽象出函數(shù)知識，還能構造出一個分段函數(shù)模型推算出最節(jié)約的用電方式的時候，孩子們就是在“用數(shù)學的眼光看世界”；當孩子們學習了數(shù)列與遞推公式以后，能嘗試著設計“萬花筒”的圖案的時候，就是在“用數(shù)學的眼光看世界”；當孩子們看著世界地圖，開始思考需要多少種顏色來填充的時候，就是在“用數(shù)學的眼光看世界”；當孩子們說起解決實際問題不再只會以“小明”為例的時候，他們就開始在“用數(shù)學的眼光看世界”了……

“用數(shù)學的眼光看世界”就是要讓孩子們“有思考地學”“在玩中學”“有挑戰(zhàn)地學”，只有這樣，孩子們才會親身感受到數(shù)學的“好玩”和“有用”，才會愛上數(shù)學。

這部電視劇里有個情節(jié)：數(shù)學天才即使做錯事老師也會視而不見，只是因為其學習成績太過拔尖；但“差生”犯了錯卻會被老師請到辦公室進行教育。在現(xiàn)實中的學校，老師應該這樣區(qū)別對待學生嗎？

電視劇里老師對待“優(yōu)生”和“差生”的不同態(tài)度雖然有些夸張，但從某種程度上確實影射出當今中小學教育的一些問題，引發(fā)了我們對如何因材施教的深入思考。

長期以來，不少人喜歡以學習成績作為唯一標準來界定學生的優(yōu)與差，“優(yōu)生”的特點是學習刻苦、成績好、穩(wěn)重、守紀律，而“差生”則專指那些學習成績差、愛惹是生非的一類學生。那么，這種傳統(tǒng)觀念是否合理呢？教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，也強調培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，即五育并舉。不難看出，電視劇中老師對待“優(yōu)生”和“差生”的天壤之別，違背了新時代立德樹人的教育理念。

對于“優(yōu)生”與“差生”，我們需要辯證地來看。眾所周知，一個人如果學習成績優(yōu)秀，在學校中很容易“受捧”，何況是天才。但是，天才也不能無視班級規(guī)則和學校制度，否則，很容易“跛腳”發(fā)展。比如，離開了道德良知的天才可能會成為精致的利己主義者，就像北京大學錢理群教授所說的“他們高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。”至于“差生”，有的老師認為他們成績靠后，拉低了平均分，降低了升學率，會影響到學校、老師的評優(yōu)評先，所以總喜歡戴著有色眼鏡看待他們，給他們貼標簽。這種教育觀是短視的，人為地造成了不平等，拉大了學生與學生、學生與老師之間的鴻溝，破壞了群體之間的信任感。

要想真正做到因材施教，老師的正確做法是既要有差別，也要有統(tǒng)一。

在學習方面，老師可以進行分層教學，讓“優(yōu)生”繼續(xù)發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，優(yōu)化學習方法，完善知識體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維。對于“差生”，老師應多一份耐心，切合“差生”的最近發(fā)展區(qū)進行教導，布置合理的作業(yè)，給予精神上的鼓勵，讓“差生”找到學習成就感。

在德育方面，學生犯錯不可怕，關鍵要進行化錯教育，把“錯”當作是一種教育的資源，從學生的錯事中發(fā)覺教育的契機，制定改錯的制度與程序，促進學生成長。舉例來說，班級一定要有公平、合理的違紀處理制度，在制度面前人人平等，違紀如何定性、如何懲罰、改錯后又應該如何鼓勵，都要予以明確。當學生犯錯時，老師可以按照公開的已有流程來解決問題，而不是根據(jù)個人喜好進行處理。“優(yōu)生”犯錯也不能例外，老師應引導其認識到自身的行為所帶來的負面影響，讓“優(yōu)生”及時認錯、改錯，在班級中起到正向的引領作用，促進班級學習氛圍的良性循環(huán)。當“差生”犯錯時，老師要了解犯錯的原因，不要以固有的印象在第一時間給“差生”的犯錯行為定性。

這部電視劇中，有的人認為成功最重要的是天分，沒有天分的人不如早早放棄。但也有的人認為，起跑線不同，只要盡力了，哪怕就盡力一次，對于天資平平的人也非常了不起。天賦高低在成功道路上能起到決定作用嗎？

天才和勤奮哪個更重要？這是個老話題了，電視劇《天才基本法》的熱播，又把這個老話題重新擺到了我們面前。

龜兔賽跑的故事是這樣說的：鍥而不舍的烏龜跑贏了打盹兒的兔子。這個故事告訴我們，只要努力，總有一天會取得成功。但這終究是故事，而且這種結果只會發(fā)生在兔子打盹兒的情況下。如果兔子不打盹兒，烏龜幾乎沒有機會跑贏兔子?；氐诫娨晞≈猩婕暗臄?shù)學研究上，非常不幸的是，沒有數(shù)學和邏輯思維天賦，數(shù)學研究很難搞得好，或者說世界頂尖的數(shù)學家，其數(shù)學和邏輯思維天賦都是非常高的。

似乎，看起來要獲得頂尖成就得有很好的天賦，那就是努力不重要了唄！不是的，我們不能肯定一件事情就去否定另一件事情。在前面我們的討論中，至少有兩個問題沒有解決：第一，天賦僅僅是指數(shù)學和邏輯思維能力嗎？第二，天賦高不努力就能獲得大成就嗎？

首先，天賦不僅僅是指數(shù)學和邏輯思維能力。

我們大概極端地理解了“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句話的意思，這句話產生的歷史背景是上世紀八十年代，當時我國的科學技術水平很落后，需要快速發(fā)展自然科學研究。這句話，只是強調了自然科學研究的重要性。數(shù)學和邏輯思維能力與自然科學的研究關系比較強，于是大家就認為天賦=智商=數(shù)學和邏輯思維能力。

天賦是指生來具有的、稟受于天的資質。古人說，天生我材必有用，每個人都有自己的天賦，只不過每個人的天賦都不同。有的人擅長語言，有的人擅長數(shù)學和邏輯，有的人擅長運動，有的人擅長音樂，有的人擅長思考，有的人擅長社會交往。不要把天賦僅僅看作是智商的代名詞，成功的領域也可以大不相同。在教育領域中，一個重要的任務就是幫助孩子們找到自己的天賦所在。

讓烏龜去和兔子比誰跑得快，除了輸很難有別的結果；但是，比游泳呢？大概兔子就只能望水興嘆了。

其次，取得大成就的人往往非常努力。

我們理解天才成就的時候，往往認為這些人天天喝喝茶、看看書，靈機一動就獲得了很大成就。實際上，一些取得大成就的人往往比較介意別人去打擾他們的生活，我們往往認為這些人脾氣怪異，不愿意和普通人打交道。但是，我們沒有看到他們認為沒有必要把寶貴的時間浪費在這些事情上，應該留下更多的時間來工作、訓練、思考……他們可能不認為那是在努力，而只是在從事自己有興趣的事情。

對于我們每一個人來說，尤其是在青年時期，一個非常重要的事情就是找到自己的天賦，然后從事自己最擅長、最感興趣的工作，不要在一棵樹上吊死，在這條賽道上不行，在另外一條賽道上可能就非常出色。

找到自己的天賦，還要付出努力。天賦只是前提，是可能性，要將可能性轉化成現(xiàn)實性，就需要努力了。就像是兔子跑得快，但是要想贏得比賽，還是要跑的。

天賦和努力是一個人成就的兩個坐標，只有天賦沒有努力，和只有努力沒有天賦一樣都很難獲得大成就。只有二者的坐標值都高，才可能獲得大成就。