日前，教育部等九部門(mén)印發(fā)《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“優(yōu)師計(jì)劃”）。從今年起，教育部直屬師范大學(xué)與地方師范院校采取定向方式，每年為832個(gè)脫貧縣（原集中連片特困地區(qū)縣、國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣）和中西部陸地邊境縣（以下統(tǒng)稱(chēng)定向縣）中小學(xué)校培養(yǎng)1萬(wàn)名左右?guī)煼渡?，從源頭上改善中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人介紹，部屬師范大學(xué)承擔(dān)國(guó)家優(yōu)師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)，主要面向定向縣培養(yǎng)中學(xué)特別是高中教師。

“優(yōu)師計(jì)劃”與此前已經(jīng)實(shí)施的公費(fèi)師范生計(jì)劃的不同之處在于“優(yōu)師計(jì)劃”的畢業(yè)生畢業(yè)之后，要到簽約承諾的生源所在省份定向縣中小學(xué)任教，而公費(fèi)師范生畢業(yè)后一般只要求回生源所在省份中小學(xué)任教。“優(yōu)師計(jì)劃”具有更強(qiáng)的定向就業(yè)性質(zhì)，其目的是為教育資源薄弱的農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

在公費(fèi)師范生計(jì)劃基礎(chǔ)上推出“優(yōu)師計(jì)劃”，顯示出政府提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量的決心，但要真正構(gòu)建高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，整體提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，還需要通過(guò)提高鄉(xiāng)村教師待遇、改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境等舉措，來(lái)提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力。其中尤為重要的是，要結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，構(gòu)建能激勵(lì)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的教育評(píng)價(jià)體系。

去年，教育部等六部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出要加大榮譽(yù)表彰和宣傳推介力度，向鄉(xiāng)村教師傾斜；堅(jiān)持拓展職業(yè)成長(zhǎng)通道，職稱(chēng)評(píng)聘向鄉(xiāng)村傾斜，允許鄉(xiāng)村學(xué)校按照所教學(xué)科評(píng)聘職稱(chēng)，“定向評(píng)價(jià)、定向使用”；完善績(jī)效工資政策，對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、寄宿制學(xué)校、民族地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校給予適當(dāng)傾斜。

從現(xiàn)實(shí)看，鄉(xiāng)村教師流失的情況依舊比較嚴(yán)重，有的地方把城鎮(zhèn)學(xué)校教師“交流”到鄉(xiāng)村學(xué)校任教；而教師評(píng)中高級(jí)職稱(chēng)要有一年以上鄉(xiāng)村學(xué)校任教經(jīng)歷，則讓部分教師把到鄉(xiāng)村學(xué)校任教視為“刷經(jīng)歷”。

當(dāng)前，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)，采取的是和城鎮(zhèn)學(xué)校、教師差不多的考核、評(píng)價(jià)方式。比如，鄉(xiāng)村學(xué)校也采取升學(xué)教育模式組織教學(xué)，用學(xué)生的統(tǒng)測(cè)分?jǐn)?shù)考核學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)，在這種考核評(píng)價(jià)體系之下，由于鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件比不上城鎮(zhèn)學(xué)校，直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生流失。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的態(tài)度是：“雖然去城里上學(xué)花錢(qián)更多，城市學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)多，但孩子成績(jī)會(huì)更好。”而面對(duì)學(xué)生的流失，一些鄉(xiāng)村教師也沒(méi)有扎根鄉(xiāng)村長(zhǎng)期從教的準(zhǔn)備，他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是，離開(kāi)鄉(xiāng)村，先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，再進(jìn)城，有機(jī)會(huì)再到發(fā)達(dá)地區(qū)。要扭轉(zhuǎn)這種流動(dòng)方向，就必須提高鄉(xiāng)村教師地位，結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際，構(gòu)建能凸顯鄉(xiāng)村教育價(jià)值的鄉(xiāng)村教育評(píng)價(jià)體系。

鄉(xiāng)村教師面臨的另一個(gè)問(wèn)題是，他們承擔(dān)的非教學(xué)任務(wù)會(huì)更重，這是因?yàn)猷l(xiāng)村缺人才，教師往往承擔(dān)更多的任務(wù)，一人身挑數(shù)職，這不僅會(huì)分散教師的精力，也會(huì)增加教師的職業(yè)倦怠感。教師的本職工作是教書(shū)育人，培養(yǎng)“優(yōu)師”的目的是讓這些教師提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，因此，要繼續(xù)創(chuàng)造讓所有鄉(xiāng)村教師都全心投入開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境，讓每個(gè)“優(yōu)師”成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村教育家。