允許學生跨省跨校修讀學分，這意味著他們可以到多所大學上課，獲得更多的課程資源。這需要學校實行學分制教學管理，互認學分，學生不但可以通過修讀另一學校的相關課程來獲得大學畢業(yè)所需學分，也可以在獲得足夠課程學分的情況下取得輔修學位、雙學位。這種打破藩籬、推進校際合作的教育改革，有助于激發(fā)學生的學習興趣，修讀自己感興趣的課程，提高人才培養(yǎng)質量。
不過從現(xiàn)實來看，各地雖然都有一些推進本省內(nèi)大學生跨校選課修學分的探索，但還未能有效開展起來，做得好的也并不多。跨省修讀學分，操作更復雜，或將碰到更多問題，比如物理距離更遠，學校由不同教育部門管理。如何調動學校推進此事的積極性至關重要。要解決這一問題，倒是可以采用“線上授課+線下考試”相結合的方式，或者可推出交換生制度、短學期制，如學生可在暑期學期選擇到其他學校上課，獲得在不同學校學習的體驗。
要實現(xiàn)以上目標，需要高校推進內(nèi)部教學管理改革，創(chuàng)新課程體系，從根本上說就是重視人才培養(yǎng)。辦好中國高校，人才培養(yǎng)為本，本科教育是根。要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位，振興本科教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系。推進跨省跨校選課的前提，必定是要搞好本校教育，否則就會停留在表面，流于形式。
在具體推進中，還可發(fā)揮第三方平臺與第三方專業(yè)認證的作用，由第三方平臺整合各?？晒蚕淼木氛n程資源，由學生選修。對于各校的課程，要按一定的質量標準進行專業(yè)認證，以此確保所有共享課程資源是“等值”的?，F(xiàn)實中，經(jīng)常存在普通院校認可重點院校學分，重點高校卻不認可普通院校學分等類似現(xiàn)象，這就是因為缺乏專業(yè)認證體系，轉而選擇按學校身份進行認定。這勢必會局限跨校選課修讀學分的推進。
跨省跨校修讀學分的探索具有開拓意義，下一步需更多細致的操作讓其不打折扣地落地。這也將為其他地區(qū)推進高等教育資源開放與共享提供有益借鑒。（作者：蔣 理，系教育研究者）
