1 小組討論？不建議！作業(yè)內容？不滿意！
廣東珠海的王老師不久前遇到一個難題。新課改要求在教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，注重啟發(fā)式討論。王老師便按學校指導要求，為學生劃分小組，鼓勵學生們在合作中共同進步。然而，這樣的授課方式卻引來部分家長的公開質疑。
“孩子自學挺好的，沒必要和差生合作”“幾分鐘就搞明白的題有什么好討論，不是耽誤時間嗎？”“課堂上老師是主角，希望老師不要推卸責任”……
“沒想到簡單的教學創(chuàng)新引來了風波。” 王老師說，班級中的學生各有長處，有的活潑腦洞大，有的謹慎有條理，通過小組合作的方式有利于活躍課堂氛圍，同時提高學生的創(chuàng)造力和溝通合作能力。而且，教師全程跟蹤小組合作過程，并未影響教學進度和質量。
王老師說，雖然公開質疑的家長不多，但態(tài)度都相對堅決。“有的家長認為小組合作的模式影響了學習效率，對‘拔尖學生’沒有提升作用。小組里面如果有差生，會耽誤自己的孩子。”
有受訪教師向半月談記者反映，目前，家長對老師教學風格、教育手段的點評、質疑并不少見。有的私信批評老師布置的作業(yè)不合適，要求老師修正；有的在家長會上反映老師應轉變教學風格，學習某某學校的“先進經驗”。五花八門的“看齊”建議讓老師們倍感無奈。
“高學歷的家長往往具備相當?shù)慕逃刭|，但面對自己孩子成績問題時，卻常會感到焦慮，很容易迎合自家孩子的特點，從自己的立場出發(fā)。”廣東實驗中學初中部老師楚云說，個別家長結合自己原本求學的成功經驗，對教師的教學進行點評，但老師要從整個班級、整個年級的全局學情去思考。
2 家長常“指點”，學生不信任，教師亂陣腳
受訪專家表示，家長變?yōu)?ldquo;編外教師”，是對家校共育的錯誤理解和執(zhí)行，這非但不利于建立良好家校關系，還會導致家校關系緊張，增加家長、教師、學生三方的焦慮情緒，加重孩子的學業(yè)負擔。
家長對日常的教學工作多加“指點”，正消解著教師的課堂權威。一些教師表示，相對來說，不贊同老師教學的家長，其孩子對待課堂的態(tài)度也更隨意，甚至有學生將父母對老師的質疑當做自己不認真聽課學習的“合適”借口。
面對來自不同家長的“七嘴八舌”，教師也容易“亂了陣腳”。廣東惠州一小學班主任對半月談記者說，自己班級里有48個學生，有些家長對自家孩子要求較高，要求加快教學進度；而有些家長則希望查漏補缺。這些家長之間的觀點碰撞成為橫亙在教師面前的一道難題。
楚云認為，對于初出茅廬的教師而言，被不同的聲音干擾后，如果不能正確、快速調整教學心態(tài)，會對教學工作產生相當?shù)呢撁嬗绊?。有的年輕教師為了迎合學生和家長，改變了自己的教育初心，久而久之，反而出現(xiàn)茫然、困惑、消沉心態(tài)。
教師的精力是有限的，很難平衡各方聲音。為了減少沖突，一些教師變得束手束腳，教學越發(fā)中規(guī)中矩，一些要推行的教學方案也被擱置。“教師的某項教學設計，可能是出于集體備課的要求，可能是考試的需要，也可能是根據學生情況布置的針對性訓練。如果每個都要向家長解釋，牽扯精力過多。”楚云說。
3 為學校教育留“空間”
隨著經濟社會的發(fā)展，我國整體受教育水平不斷提高，出身名牌大學的高學歷家長越來越多。在一些發(fā)達地區(qū)，已不可避免地出現(xiàn)部分家長認為自己比老師更懂教育的情況。
21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，家長有權參與學校辦學的管理和監(jiān)督工作，但不能將家庭教育和學校教育混為一談，應該為學校教育留些“空間”。北京市十一學校初中部老師姜星星表示，教師畢竟經過專業(yè)的教育培訓，課堂教學應由老師主導。
“教育是各方的合力，各司其職才能發(fā)揮作用。”楚云說，家長對教學工作的意見和建議，教師需要傾聽，確有問題的應反思和改進。但遵循專業(yè)的課標和教育大綱進行教學，是校園教育的基本原則。教師面對的是作為集體的學生，不能被單個意見牽著鼻子走。
同時，良好的家校溝通能夠避免家長因焦慮而越線。“老師可以多和家長傳達自己的教育理念，慢慢贏得家長的信任和尊重。”姜星星說。
熊丙奇說，教育部要求中小學、幼兒園成立家長委員會，參與學校辦學管理、監(jiān)督。但目前看來，我國中小學的家委會職責比較模糊，缺乏明確界定，不少學校的家委會過多參與教學事務。
應明確家長與教師的責任邊界。最近，教育部提出，不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查批改作業(yè)。這是依法治教，規(guī)范學校辦學的重要舉措。在此基礎上，中小學要建立健全教師委員會和家長委員會，明確教師委員會和家長委員會在學校辦學中的責任。家長對教師的教學建議通過家委會提出，教師則對家委會做出解釋，避免教師多頭應對，徒增教學壓力。
