半月談?dòng)浾哒{(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下，家庭作業(yè)花樣多、家長承擔(dān)多重角色，成為普遍現(xiàn)象，引發(fā)許多家長不滿。是什么讓家校分工邊界不清？學(xué)校和家庭各自應(yīng)該承擔(dān)怎樣的教育責(zé)任？
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作業(yè)花樣多，未教就要練
廣州市荔灣區(qū)區(qū)女士的孩子今年8月初幼兒園大班畢業(yè)，一家人計(jì)劃等孩子放假后進(jìn)行一次暑假旅行。沒想到，小學(xué)老師找上門，要求加入QQ群和微信群。原以為是老師通知上學(xué)事宜，可進(jìn)群后就收到了體育老師布置的暑假作業(yè)。
這位體育老師在群里通知：“按市里通知要求，一年級(jí)新生在假期進(jìn)行跳繩掃盲（及格標(biāo)準(zhǔn)），請(qǐng)家長們督促小朋友每天進(jìn)行跳繩練習(xí)。建議初學(xué)者用珠繩。”老師隨后將某電商平臺(tái)購買跳繩的截圖發(fā)到群里，并叮囑“已達(dá)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的建議用速度繩，例如沙式跳繩”。
對(duì)此，區(qū)女士大為不解，盡管一年級(jí)跳繩的及格標(biāo)準(zhǔn)是1分鐘16個(gè)，讓家長教也不是難事。但是，作為專業(yè)的體育老師，除了強(qiáng)調(diào)器材的專業(yè)性之外，不是更應(yīng)該教授學(xué)習(xí)的方法嗎？
“怎么能連教都不教呢？轉(zhuǎn)個(gè)別人的教學(xué)視頻也行啊。更何況，跳繩作為廣州市體育考試的必考項(xiàng)目，手腳協(xié)調(diào)、使用手腕力量、起跳高度、跳繩節(jié)奏、呼吸調(diào)整都是有技巧和規(guī)范的。家長自己萬一教錯(cuò)了，會(huì)影響孩子的規(guī)范學(xué)習(xí)和成績，老師再重新糾正也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。”區(qū)女士說。
不僅僅是跳繩，采訪中，不少家長抱怨如今承擔(dān)的學(xué)校任務(wù)越來越多，家校分工的天平似乎正在傾斜：孩子做閱讀任務(wù)，家長負(fù)責(zé)錄像打卡；學(xué)校布置手工作業(yè)，經(jīng)常變成對(duì)家長動(dòng)手能力的考驗(yàn)；學(xué)校組織秋游，家長需要“承包”學(xué)生管理和出行事務(wù)……
不少家長叫苦：為了輔導(dǎo)小孩作業(yè)，事情有時(shí)拖到凌晨才完成，家庭教育無形中成了另一項(xiàng)超負(fù)荷工作。在網(wǎng)絡(luò)論壇中，一些諸如“老師有什么權(quán)力安排家長打掃衛(wèi)生”“批改作業(yè)明明是老師的本職工作”“老師被家長慣壞了”的聲音不斷放大，家校矛盾愈發(fā)突出。
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形式主義任務(wù)下沉，教師也無奈
一些教育專家指出，當(dāng)前家校合作存在學(xué)校教育“越位”的問題，即校園將自身承擔(dān)的教學(xué)工作轉(zhuǎn)嫁給了家庭，給家長“布置作業(yè)”。這就導(dǎo)致了校園教育、知識(shí)教育膨脹，而家庭自身教育變得貧弱、乏力，原本是培養(yǎng)感情、培養(yǎng)品格的教育內(nèi)容讓位于學(xué)校的教育教學(xué)工作，影響了少年兒童的全面發(fā)展。
受訪教師坦言，在一些學(xué)校，有部分教師從事著教學(xué)以外的工作，例如上級(jí)檢查、報(bào)送材料、開會(huì)培訓(xùn)等。上級(jí)部門形式主義的任務(wù)下沉，可能導(dǎo)致校園教育空間被侵占。
翻開廣東一小學(xué)英語教師王老師的工作日程，一周16節(jié)課以外，還有文明校園申報(bào)、少年宮資料報(bào)送、英語比賽準(zhǔn)備等，而這些任務(wù)基本都是“急命令”，需要在一兩天內(nèi)完成。“其實(shí)都是一些無謂的檢查，但是不做不行，不做好又會(huì)被通報(bào)批評(píng)。”王老師說。
采訪中，有家長拋出了一份不可思議的新生暑假作業(yè)：為做好文明校園的申報(bào)工作，順利通過督查，請(qǐng)指導(dǎo)孩子熟記以下內(nèi)容（開學(xué)抽查）：“文明校園六好標(biāo)準(zhǔn)：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)好，思想道德教育好，活動(dòng)陣地好，教師隊(duì)伍好，校園文化好，校園環(huán)境好。”
“這所學(xué)校不要求學(xué)生背誦古詩詞、文明禮儀歌等，反而背誦抽查這些應(yīng)付檢查的東西。試問一個(gè)一年級(jí)小學(xué)生，怎么能知道領(lǐng)導(dǎo)班子是什么、活動(dòng)陣地是什么？這是給學(xué)生和家長增加不必要的負(fù)擔(dān)。”受訪家長對(duì)半月談?dòng)浾哒f。
還有家長說，在家長群里，老師有時(shí)候會(huì)發(fā)一些諸如消防知識(shí)競賽、校園安全知識(shí)競賽等網(wǎng)上答題通知，要求家長參與答題，過關(guān)后在最后寫明學(xué)校和年級(jí)。
“有一次老師發(fā)的是消防知識(shí)競賽題，必須5道題全對(duì)才算過關(guān)，我做了好幾次都是錯(cuò)了一道題，只能重新做，最后花了20多分鐘才算過關(guān)。”一位家長說，雖然不是要求必須參加，但老師發(fā)了通知，不參加總歸不太好。
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緩解家校矛盾，需多方共同努力
形式主義之風(fēng)入侵校園，將不必要的任務(wù)傳導(dǎo)至教師、學(xué)生，最后由家庭教育來消化，不僅導(dǎo)致家校矛盾進(jìn)一步升級(jí)，更偏離了教育本質(zhì)。
首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授薛海平說，當(dāng)下一種現(xiàn)象值得警惕，即從行政管理思維出發(fā)，而不是從教育和培養(yǎng)人的思維出發(fā)來管理學(xué)校，導(dǎo)致一些非教學(xué)任務(wù)擠占大量的教學(xué)時(shí)間。
基層教育工作者認(rèn)為，為遏制這一現(xiàn)象，應(yīng)暢通監(jiān)督渠道，避免形式主義下沉之風(fēng)蔓延。同時(shí)，當(dāng)盡快厘清家校合作的邊界。
專家提出，家庭和學(xué)校都承擔(dān)著育人的職責(zé)，二者共同構(gòu)建起孩子健康成長的支持系統(tǒng)。學(xué)校教育主要覆蓋知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度和價(jià)值觀的形成，是集體化的過程；家庭則主要通過日常生活的互動(dòng)來培養(yǎng)孩子的習(xí)慣和性格，是個(gè)性化的過程，二者有各自的教育功能和規(guī)律。
薛海平建議，學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理布置家庭作業(yè)，避免給學(xué)生和家長造成過重的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)；學(xué)校管理者和教師應(yīng)學(xué)習(xí)和思考家校合作內(nèi)容、途徑、邊界等，在實(shí)踐中，科學(xué)合理引導(dǎo)家長主動(dòng)參與學(xué)校教育，而非強(qiáng)制逼迫家長被動(dòng)參與學(xué)校教育。
中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉表示，家校合作的方向不是讓家庭變?yōu)閷W(xué)校，而是讓家庭更像家庭，有魅力的家庭才有利于孩子的成長：“家校合作不能將家庭變?yōu)榈诙n堂，把父母變?yōu)槔蠋煹闹獭?rdquo;（黃浩苑 楊淑馨）
