最近，平江縣城北學校的心理健康老師黃健美收到一個孩子的兩封“求助信”，這名留守兒童在同學面前很開朗，但因為家庭原因，內(nèi)心感覺恐懼，晚上經(jīng)常躲起來哭。
“我馬上進行了心理疏導，孩子說壓力小了很多，我們會定期交流談心。”黃健美表示。
地處湘鄂贛三省交界的“國貧縣”湖南省平江縣，義務教育階段的城鄉(xiāng)學生共有112546人，留守兒童有35649人，部分鄉(xiāng)村學校的留守兒童占比超過50%。當?shù)赜?014年就成立平江縣心理健康教育指導中心，逐步為各中小學校配備專職心理健康教育教師，從全縣中小學教師中挑選80名優(yōu)秀教師成立“平江縣心理健康教育和家庭教育講師團”，對孩子們的心靈進行呵護，打響了留守兒童的“心理扶貧戰(zhàn)”。
留守兒童更需情感交流和親情陪伴
一所學校組織留守兒童給家長寫信，一位家長收信后，輾轉(zhuǎn)找到平江縣心理健康教育中心主任李朝霞。“李老師，孩子說從來沒有快樂過，我很困惑，也很委屈，我努力賺錢，給他最好的條件，吃穿不愁，他為什么還說自己不快樂，我是哪里沒做好呢？”
在從事了近20年中小學生心理健康教育工作的李朝霞看來，家長的這種想法具有普遍性。“家長認為提供足夠的物質(zhì)條件就可以了，老師認為上好課就可以了，社會人士認為捐款捐物就可以了，甚至讓被捐助的孩子拿著紅包拍照，不僅起不到關懷作用，還傷害了他們的自尊。留守兒童的情感需求非常迫切，許多人卻未意識到。”
“在人們的傳統(tǒng)印象中，留守兒童衣衫襤褸、面黃肌瘦、又臟又膽小，但現(xiàn)在去很多地方的鄉(xiāng)村學校，你會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童不是這樣的形象。”平江縣余坪鎮(zhèn)中心小學教師劉妮的觀點代表了多位老師的看法。尤其是今年精準扶貧在各地落地開花，留守兒童的家庭經(jīng)濟條件普遍變好，物資需求退而居其次，更需要情感交流和親情陪伴。
平江縣教育局副局長鄭振庭說，這種需求如果長期得不到滿足，孩子就容易產(chǎn)生諸如孤僻、抑郁等心理問題，如果再得不到及時幫助，可能會引發(fā)一些新問題。
學校打響“心理扶貧戰(zhàn)”
如何加強對留守兒童的心靈關懷？從事了14年留守兒童教育的城北學校陳麗珍老師有豐富的經(jīng)驗。去年，班上一個孩子來辦公室找她，言談間，孩子叫了一聲媽媽，她本人還沒有反應過來，同辦公室的老師笑了，孩子羞紅了臉，陳老師馬上笑著過去抱了抱她。“我們班里都是留守兒童，我把他們當自己的孩子，也把自己當成他們，大家的關系很親密。”
作為留守兒童數(shù)量較大的貧困縣，為了做好留守兒童的心理健康教育，平江縣從2006年就開始啟動探索工作。城北學校是全縣最好的小學，縣里2006年決定該校每個年級均設置一個寄宿班，面向全縣范圍招生，不受學區(qū)限制，入門首要條件即留守兒童。通過報名、面試，每個班招收45人左右。
這些孩子周日返校，實行全封閉式管理，教職工24小時陪伴，白天課堂、晚自習由班主任和授課老師負責，午休和夜晚就寢由生活老師照顧和陪伴，一年級的孩子還能在飲食起居上得到生活老師的照顧。
二年級的小宇父母離異，被父親寄養(yǎng)在朋友家中，前年入學時口齒不清，衛(wèi)生習慣不好，學習成績墊底，入學一年半后，變化很大。記者近日來到宿舍區(qū)，遇到了這個活潑可愛的孩子。記者與他打招呼，問他喜不喜歡這里，他說：“當然喜歡啊，還有，我現(xiàn)在長大了，你要叫我大宇。”
陳麗珍告訴記者，一些孩子入學時各種行為習慣都不好，有的花了三年才陸續(xù)糾正過來。“關鍵是先要有這個平臺，讓這些孩子能夠得到更好的監(jiān)護，在小學六年里幫孩子培養(yǎng)一個好的學習和生活習慣，給他們系好人生第一?？圩?。”
城北學校副校長曾欣榮告訴記者，14年來，一批批孩子從這里畢業(yè)，這些孩子入學時，各方面都跟城里孩子差距明顯，但到畢業(yè)時，學習成績進步很大，性格普遍開朗。
“我們在全省都算是走得比較靠前的，前幾年從全縣中小學教師中挑選80名優(yōu)秀教師成立心理健康教育和家庭教育講師團，到全縣中小學進行心理健康教育和家庭教育巡講，收獲反響很好。”李朝霞說。
從“管緊些”到“多鼓勵”，“心理扶貧”成效明顯
因為留守兒童的教育工作做得好，2019年，城北學校榮獲“全國優(yōu)秀留守兒童之家”，另一所鄉(xiāng)村學校時豐中學也于2017年被評為省級示范家長學校。
縣里還定期組織教師大家訪，要求教師在家訪時要突破傳統(tǒng)意義上的“訪”，“訪”要與“導”相結合，重在“導”，即教師不但要向監(jiān)護人了解學生在家的情況，更重要的是要結合該監(jiān)護人的實際，對其進行家教知識的個別輔導。
“幾年下來，監(jiān)護人在育人觀念上有了較大的轉(zhuǎn)變，過去都是說‘拜托老師給我管緊些’，現(xiàn)在改成了‘拜托老師幫我多鼓勵’。”鄭振庭很高興，這種鼓勵式教育正讓越來越多孩子的心態(tài)變得積極。
不過也有一些新情況對留守兒童的心理健康教育帶來了影響。
“流動兒童”是鄭振庭非常擔心的第一個問題。他說，一方面，大量兒童從農(nóng)村向集鎮(zhèn)、縣城流動，以平江為例，除正常升學外，每年涌入縣城的農(nóng)村學生有一兩千人，集鎮(zhèn)也存在這種情況。另一方面，部分兒童跟隨務工父母“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”各地，有的從小學到初中換過五六個學校。這種流動會導致孩子缺乏安全感，也增加了融入集體的難度。
李朝霞說，流動性造成更多家庭矛盾、家庭變故，會直接影響到孩子的心理健康。
智能手機普及后，信息過載帶來的沖擊，則是所有老師的共同難題。平江六中135班的班主任朱威龍說，缺乏父母監(jiān)管的留守兒童，更容易受手機影響。
“對低齡兒童來說，對不良信息的篩選更難做到。”曾欣榮說。
陳麗珍希望能把這份事業(yè)做到退休，“學校、家庭、社會教育三位一體，是最好的教育。針對留守兒童的情況，家庭教育缺位難以避免，需要學校、社會付出更多，需要每一個人來呵護他們的心靈成長。”
